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Observatorio familiar: un informe evalúa el coste de las rupturas familiares
Ideal, 26 de julio 2010.
27-07-2010 |
El Observatorio Familiar defiende los efectos positivos de la solidez conyugal
Granada Hoy, 25 de julio 2010.
25-07-2010 |
La familia sostenible
Marbella Express [y remitido], 23 de julio 2010.
25-07-2010 |
El matrimonio estable y la familia sostenible
C. Ferrer - Diario de Yucatán (México), 16 de julio 2010.
18-07-2010 |
La familia y la prevención en conductas de riesgo
Ana Aznar - Hacer Familia, julio-agosto 2010.
12-07-2010 | | Opiniones |
La escuela, los padres y los hijos
Enrique Aguilar - El Imparcial, 28 de julio 2010.
29-07-2010 |
¿A quién quieres más, a papá o a mamá?
Domingo Bello Janeiro - La Voz de Galicia, 27 de julio 2010.
28-07-2010 |
El niño down de Vicente del Bosque
Javier Orrico - Periodista Digital, 27 de julio 2010.
28-07-2010 |
Jóvenes sin trabajo
Rafael Puyol - ABC, 28 de julio 2010.
28-07-2010 |
Las chicas no son guerreras
José Aguilar - Diario de Sevilla, 27 de julio 2010.
27-07-2010 | | Estudios |
Libro de datos sobre menores en EE UU 2010
Annie E. Casey Foundation, julio 2010.
28-07-2010 |
El trabajo del hombre en el hogar y el divorcio
Wendy Sigle-Rushton - Feminist Economics, abril 2010.
27-07-2010 |
Relaciones entre matrimonio y consumo
Alex Roberts - Institute for American Values, febrero 2010.
25-07-2010 |
El divorcio en la Unión Europea
Instituto de Política Familiar, junio 2010.
25-07-2010 |
Las políticas de conciliación en España y sus efectos
P. Gracia y D. Bellani - Fundación Alternativas, julio 2010.
22-07-2010 |
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 | “Cuando uno tiene padres y madres que le exigen logros, pueden conseguirse maravillas”. |
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El entorno familiar influye en la inteligencia más que los genes
OTR Press, 29 de enero 2009.
29-01-2009
 
El entorno familiar es mucho más poderoso que la influencia genética en la determinación de la inteligencia, según el psicólogo social Richard E. Nisbert, director de este informe en colaboración con la Universidad de Michigan. |
Para Nisbert los nuevos estudios sobre la eficacia de las intervenciones educativas han mostrado que los factores ambientales, que nada tienen que ver con los genes, afectan poderosamente la inteligencia, una teoría que él mismo ha demostrados mediante logros reales. Así, a su juicio, la estimulación del cerebro depende del trato con el entorno de una persona, cuyas consecuencias ya comienzan en la infancia y además, explica, se combinan con factores de vecindario, cultura y educación. De este modo, según su teoría, la pobreza disminuye el coeficiente intelectual.
“Cuando uno cree que la inteligencia está bajo su control, y tiene padres y madres que le exigen logros, pueden conseguirse maravillas”, escribe Nisbett. En este sentido, explica que, por ejemplo, los altos logros académicos y profesionales de asiáticos y judíos no se deben a cocientes intelectuales más elevados, sino a los valores familiares que enfatizan las conquistas y los logros intelectuales, y a culturas que enfatizan el trabajo duro y la persistencia.
Del mismo modo Nisbett señala, en un libro que editará en febrero W.W. Norton and Company, Inc., que los genes no desempeñan un papel en las diferencias de cociente intelectual entre diferentes razas. La clase social y las diferencias entre esos grupos comienzan temprano en la infancia y se combinan con factores de vecindario, cultura y educación que ensanchan esa brecha. “Necesitamos una educación intensiva en la primera infancia para los pobres y visitas hogareñas que enseñen a las familias cómo pueden alentar el desarrollo intelectual”, escribe Nisbett. “Tales esfuerzos pueden producir ganancias enormes e inmediatas en el cociente intelectual, y ganancias enormes de largo plazo en los logros académicos y ocupacionales.
En su opinión, los programas de escuela elemental y secundaria muy ambiciosos también producen avances enormes en los logros académicos. Y una variedad de intervenciones simples y sin costo adicional, incluido en especial el convencer, simplemente a los estudiantes de que la inteligencia está en gran medida bajo su control, pueden haber una gran diferencia en los logros académicos”.
La pobreza disminuye el coeficiente
La pobreza está vinculada con muchos factores ambientales de naturaleza biológica y social que disminuyen el cociente intelectual y los logros académicos. Estos factores incluyen la mala nutrición, cuidado médico inferior, baja tasa de amamantamiento y estilos de crianza de hijos que son menos cálidos y dan menos apoyo que los de familias con un status socioeconómico más elevado.
Nisbett señala varios programas de intervención educativa que han probado su eficacia para estrechar la brecha racial y socioeconómica en los logros escolares. Asimismo critica los éxitos que se atribuyen otros programas y técnicas, incluida la política nacional de la organización ‘No Child Left Behind’ que se preocupa por la infancia.
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